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重庆自考课程与教学论专业材料分析题1
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重庆自考课程与教学论材料分析题



38.下面材料是对某种教学模式的表达,仔细阅读,然后回答材料后面的问题。

材料:……这实际上是“换个角度看问题,换一个情境解决问题”的教学方式。由于高级知识总是在解决具体情境中的问题的过程中建构起来,总是情境关联的、非结构性的,所以为了获得高级知识,就需要对同一内容在不同情境中,从不同角度不断加以建构。由此获得的知识不仅是情境关联的,而且也成为每一主体活生生的经验,这种知识可广泛而灵活地迁移。这种教学不是抽象地谈概念如何运用,而是把概念具体到一定的实例中,并与具体情境相结合。每个概念的教学都要涵盖充分的实例或变式,分别用于说明不同方面的含义,而且各实例都可能同时涉及到其他概念。因此,这种教学绝非为巩固知识、技能而对所学内容的简单重复,而是对所学内容之意义的不断建构。这种教学的基本信念是:一种内容或知识的意义是多元的、无止境的,不同主体、同一主体在不同情境中会对之不断建构出新的意义。

1)材料表述的是哪种教学模式?它的涵义及特征是什么?

2)这种教学模式的基本构成要素或环节是什么?

重庆自考课程与教学论材料分析题参考答案

38.(1)该材料体现的是建构主义的随机访问教学模式,是指对同一内容要在不同时间,不同情境下,基于不同目的,着眼于不同方面,用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解,从而获得多种意义的建构。

它的基本特征是在不同情况,从不同角度建构知识的意义和理解,由些获得可广泛而灵活迁移的,高级的,非结构性的知识。

2)它的基本构成要素或环节包括:

  A.呈现情境,向学习者呈现与当前学习内容相关联的情境。

  B.随机访问学习:向学习者呈现与当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境,引导学习者自主学习。

C.思维发展训练:引导发展“元知论”水平,帮助学习建立思维模型,培养学生装的发散思维能力,等等。

  D、协作学习:围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。

  E.效果评价:与问题解决过程融为一体的:“场合驱动评价”。



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