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重庆自考:试述课程与教学目标的四个基本取向
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重庆自考课程与教学论论述题



36.试述课程与教学目标的四个基本取向及它们之间的关系。


重庆自考课程与教学论论述题参考答案


36.课程与教学目标的四个基本取向是“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

“普通性目标”是基于经验,哲学观或伦理观,意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域,成为课程与教学领域一般性,规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则和课程与教学目标等同起来,因而具有普通性,模糊性,规范性,可普遍用于所有教育实践中。

“行为目标”是以具体的,可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的变化。它的特点是:目标的精确性、具体性、可操作性。

“生成性目标”是在教育情境之中,随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,它是问题解决的结果,是人的经验生长的内在要求。

“表现性目标”是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。

关于这四种目标取向的关系问题,我们可以从两个问题中去理解。一是关于目标的性质问题,即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题,或者更准确地说,是技术性和价值性哪个更为重要的问题。上述几种目标取向中,行为目标更为侧重的是技术性,追求目标设置的具体性、可操作性,而生成性目标和表现性目标则更为注重价值性,把价值性置于技术性之上。显然,后两者对价值的重视更符合教育的精神。这并不是说,目标设置不应该追求具体性可操作性,而是说对具体性和可操作性的追求,不应该以牺牲价值特性为代价。否则,目标的设置无异于舍本逐末。二是目标的价值取向问题。从上述几种目标取向来看,行为目标把教师当作是按规定程序操作教育过程的工匠,学生则被看做是可以按照刺激---反应模式任意塑造的行为机体,这里面隐含的实际上是一种适应性、维持性的价值取向;生成性目标和表现性目标则把教师和学生看做是教育过程、教育情境的共同创造者,学生是自己发展的主体,教师是发展的评判者、指导者,与行为目标相对,这里面隐含的是一种超越性、发展性的价值取向。总之,生成性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式,无疑标示着课程目标取向发展的趋势,这就是注重人的主体发展的价值取向。




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