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促进高教自考教学的基础
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 在日常教学工作中,每节课都必须有每节课的教学目标,但这是不是一成不变的呢?是不是为了达到教学目标而不顾学生的反应和接受能力,以及整个班级的群体特点,做到强塞内容或者拖沓教授内容呢?下面就我所教授的市场营销专业自考本科班(1)班和会计专业专科班(2)班为例谈谈我对总结出这一观点的教学体会。

  我所教授的(1)、(2)班,这是两个不同特点的群体,但在第一学年他们所使用的教材是一样的。(1)班是自考本科班,他们英语基础较好,而且活泼好动。(2)班则相对喜静一些,而且英语基础相对较弱。好动的孩子相对聪明,接受和反应能力都较快,对于新教授的知识点他们能较快掌握,因此相对来说教学进度会稍微快一些完成。但是活泼的孩子又有一个共性,缺乏学习所需的踏实、细心和稳重,对知识的掌握往往浮在表面,这样不利于他们对知识点的真正掌握和巩固。这就需要在接受了新知识点的前提下投入大量的练习和提问加以巩固。而喜静的孩子接受和反应能力相对稍微慢一些,对于新教授的知识点需要反复重复强化,加深理解,才能不断巩固。因此在教学进度上,每节课就是仅限于完成教学目标,而无法再扩展一些其他知识,但是也正是因为他们接受的稍微慢一些,所以在我一遍遍重复讲授知识点的同时,他们也在跟我学习的过程中,一遍遍把知识点深深映入了脑海中,再加上喜静的孩子固有的细心、踏实和勤奋,再配套做一些适当的练习后,他们就能牢固、扎实的掌握所学内容了。如果说教学方法死板,不顾(1)、(2)班的群体特色,只会生搬硬套的照着教学目标走,两个班所教内容一模一样的话,那么就会出现两种局面:在(1)班讲授和练习完知识后还没下课,无所事事,让学生感觉到无聊,从而失去学习的兴趣。而在(2)班如果不顾他们的接受情况,怕下课还完成不了教学任务而拼命灌输知识,结果一堂课下来师生都是精疲力尽,学生对所学内容也是晕头晕脑,同样失去了学习的乐趣和兴趣。因此,根据两个班的不同特点,我灵活调整每节课的教学目标,合理安排好不同层次的教学进度和练习密度,激发学生的学习积极性,使两个班的学生都能充实、快乐、扎实的掌握好所学知识。


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