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中高职课程助学自考现状分析
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 1.1 当前中高职助学自考的基本模式

  目前,全国部分省(市)在中高职助学自考模式上进行探索,其中北京市的分级制和广东省、天津市的“三二分段式”较为相似,都是在五年一贯制模式的基础上进行的探索。上海市的贯通式和江苏省的贯通一体式较为相似,都是在对口升学模式的基础上进行招生模式的探索。概括起来我国中高职助学自考主要有四种模式:

 1.1 分段模式

  即一个高职院校与几个中职学校形成的助学自考模式,通常叫五年一贯制,具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式,即学生在受完中等职业教育(3年或2年)的基础上再接受高职教育(2年或3年),毕业后发给相应的中职和高职文凭。一般情况下,这种模式,中职和高职学校之间是有合作协议的。在人才培养计划的助学自考上是有具体规定的。

  1.2 对口模式

  即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育,部分中职毕业生(中专、技校、职高毕业生)完成三年中职学习,通过口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生自由选择报考高职院校,中、高职学校没有合作关系。

  1.3 直通模式

  是在一所高职院校内部实施的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学,前三年按中专教学计划实施教育,然后按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科,再学习两年,完成高职专科学业,考试合格颁发专科毕业证书;未升入专科的学生,完成了中专学业达到毕业条件的,毕业时发给中专毕业证书。

  1.4 自考助学自考模式

  是在校中职或高职学生通过自考助学自考获得相应专科或本科学历的一种模式。这种模式中,中职或者高职院校通常与上一级学校或助学园区签订有合作协议,这种模式学生不考文化课,只需考专业课,学生通过中职学习期间获得的技能证或者高职学习获得的学分,免考部分课程。由于这种模式结合中职学生在校期间的技能考核结果、实际操作能力,高职学生在校已经获得的学分权重比例较大,中高职学生中衔专、专衔本统考科目较少,总体上通过率较高,在学生中受到一定欢迎,解决了部分学生对学历的需求。

  现阶段分段模式和对口模式是我国中高职助学自考的两种主要模式。

  2 当前中高职助学自考中存在的主要问题

  当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系,教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象,职业教育整体吸引力不强,与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。我国中高职助学自考尤以课程助学自考问题最为突出,其主要表现在以下两个方面。

  2.1 专业培养目标不助学自考

 各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前,我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立,没能建立起技能型人才和高端技能型人才培养的助学自考。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养,存在着轻基础、重专业,轻理论、重实践,轻理解、重操作的现象,使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习,达不到高端技能型人才培养的基本要求。

  2.2 课程设置不助学自考

  课程内容重复:目前国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系,确定课程教学内容,中高职院校之间缺少有效的沟通,造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费,也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。基础课程薄弱:中职生升入高职院校后,对文化基础课的学习普遍感到比较困难,尤其是数学、物理、英语等基础性课程。这与目前很多中职学校存在的重技能轻文化,重操作轻理论的现象有关,反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。技能训练重复:在实习训练与专业技能培养方面,高职与中职理应体现出层次内涵上的差异,然而在实际情况中,不少高职院校技能训练定位低,中职学生升入高职后,有些实践训练项目与中职相差不多,存在重复训练的现象,极大的消弱了学生学习的积极性。


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