对高等教育自学考试“专接本”工作的思考与展望

发表时间:2019-08-17 11:17

(一)思考

  1.办学定位不准,部分专业考试大纲实用性不强。“专接本”项目设计初衷即是想糅合高职教育的高技能性和本科教育的相对较高学历两大优势,培养多样性高技能人才。但“专接本”开考专业大多从社会大自考来,专业考试大纲体现学科特点较多,没有考虑到职业技能需求,部分开考专业考试大纲实用性不强,无助于培养社会急需的高技能人才。开考专业仍按本科序列的学科特色定位人才培养方向,在结构上与市场需求存有偏差,而造成这种偏差的深层原因是办学定位不准。

  2.研究未成体系,理论支撑不够。据中国知网等数据库资料显示,目前关于“专接本”的理论研究成果量少,折映出社会对“专接本”的关注度不强。这固然和“专接本”本身是个新生事物有关,但也反映出从事“专接本”工作的人员没有把“专接本”工作当作事业在干,没有当作学科来研究。很多教育工作者从事“专接本”工作缺少理论指导,没有规律可遵循。学术界没有对“专接本”的入学方式、教学模式、教学题库、考核方式、毕业办理、学生后续发展等方面的聚焦研究,没有形成一套理论体系来支撑实际工作。

  3.后续创新乏力,内部变革慢于外部环境需求。随着“专接本”影响日盛,“专接本”办学规模日渐庞大,通过“专接本”项目进入本科阶段学习的人数逐年递增,但“专接本”项目内部变革慢于外部环境需求,这些年来从制度到工作模式均未见变化。这必须引起“专接本”项目设计者、参与者及相关人员的重视,进一步加大“专接本”项目的后续发展和创新力度。

  4.人为控制因素过浓,高职院校话语权不强。与社会大自考相比,“专接本”工作一直是在各级教育考试部门指导下由本专科学校协同开展,“专接本”项目可算是体制内项目,具有管理集权化和政府行政色彩等特点,没有完全按市场规律办事,接受市场的考验。为提高“专接本”毕业人才的适用度,“专接本”教育应尽力褪去这两大特点,接受市场考验,加大高职院校在制订“专接本”专业人才培养方案(体现在考试计划)、完善人才培养机制、设计优化“专接本”工作流程等方面的话语权。

  5.专接本“入口”有限,“出口”受堵。现有的专接本项目只允许毕业年级的学生参加,“入口”有限,学习成绩优异的低年级学生无缘参与,部分经济暂时困难、对于“专接本”性质理解不清、对通过率有顾虑的学生专科毕业后也无缘参与。同时,“专接本”毕业学生“出口”受堵,就业面临诸多问题,如没有专门的就业指导课程,毕业生受專科就业思想影响较深;在企事业没有广泛的宣传,用人单位对专接本毕业生没概念;专接本毕业生不能与普通本科毕业生一样享受就业派遣和就业推荐权利等。

  (二)展望

  1.学生层面。一是建立信心、形成自愿主动学习的态度。教师根据学生在平时学习过程中的表现,梳理学生学习动机,了解学习目的,以此对学生进行分类,并进行不同指导。帮助他们树立“学有所成”的学习信心,形成“学有所用”的学习态度,确立“学有所得”的学习预期,激励学习热情,激发学习潜能,调动学生学习的主观能动性。针对影响大学生学习积极性的自身因素,通过隐性教育和显性教育相结合的方式,引导学生树立正确的人生观、价值观,帮助他们正确地认识和评价自己。

  二是增强责任感和危机意识的培养,帮助学生形成良好学习态度。当代大学生成长的时期,处于中国经济社会平稳快速发展期,他们甚少或从未经历过生活不如意,往往具有社会责任感不强、团结协作观念较差、心理素质脆弱、成败多归咎于外因等性格特点。要通过激发学生的自律意识、自律行为和社会责任感,培养学生的危机意识,激发学生在学习中的责任感,让学生主动承担起自己的责任,对自己、他人及社会负责,只有这样才能不断培养、提高、完善其他各种能力,才能应对社会中潜伏着的不同层次的危机,把责任认识转化为责任行为。

  三是开设心理教育必修课程,加强自律思想教育,不断增强“专接本”学生的自我教育与自我管理能力。配备具有专业素养的辅导员,充分发挥班级心理委员的作用,正确引导学生,缓解其学习压力。对于那些对所学知识确实感到有难度的同学,帮助他们分析学习困难成因所在,寻找、掌握解决困难的方法,不让一个学生因学习困难而放弃学业。

  2.学校层面。要从硬环境和软环境两方面创造良好的学校环境。硬环境包括完善学校教室、图书、网络资源,生活娱乐设施教学设施硬件设备。软环境包括校领导必须要足够重视,对“专转本”的学生单独编班,配备专职班主任,加强校纪校风、班纪班风建设,营造良好的学习氛围等。师资水平的高低,直接影响学生的学习态度和考试通过率。学校要选聘责任心强水平高的教师担任“专接本”课程授课工作。教师要增强课堂教学的趣味性,使学生对学习产生乐趣而乐学。学校要大力提倡老师推陈出新,开创具有个性的、生动活泼的教学方式,丰富教学的内容,对特殊学生采用因材施教。

“专接本”教育有两个出发点,一是培养多样性应用型人才,二是提高在校高职高专院校学生学历。学校要根据这两个出发点制订相应的教学计划。在单独编班的基础上,制定有针对性的教学计划、教学方法,对比高职院校与本科院校的课程设置在内容、深度和广度上的差别,课程衔接过程中尽量避免内容重复。在安排教学计划时,既要兼顾教育对象高技能特点,又要考虑让这些学生在学术上达到本科水平。可为相关专业课程配置适当课时的实践环节,以培养和提高学生的自学能力、实际动手能力和工程开发能力及创新能力。

  3.社会层面。根据马斯洛需求理论,学生在校求学是为了达到自我实现的最高需求层次。这个需求层次最具体的体现是毕业后能从事并胜任一份实现自身价值的工作,学生的学习动力也就取决于社会对于人才的需求及态度。因此,必须为他们创设一个公平有序、惜才用才、护才爱才的社会大环境。

  创造良好的社会学习氛围,首先要准确定位“专接本”教育社会地位及社会作用。在社会上创造良好的学习氛围,抓住建设学习型社会这个最好切入点。学习型社会强化人力资源建设能力,以终身教育体系为基础,建立在个人和组织不断成长的学习力和创造力两个支撑点上。“专接本”教育可以定性为高职后教育,是自我教育和成人教育的一个有机组成部分,理当为建设学习型社会作出贡献。

  其次,要给予“专接本”学生更广阔的社会发展空间。目前,“专接本”的学生在社会上的认可度比较尴尬。与全日制本科生比,“专接本”毕业生在具同样学术水平的同時,还具有大专生同等的高技能,但很多“专接本”毕业生在拿到学历学位后,与全日制本科生相比,找工作并无明显优势。同等条件下,用人单位往往更倾向于全日制本科生。因此,很多尚未完成“专接本”教育的学生在了解到社会对其学历认可程度的时候,会产生“专接本”学历无用想法,最后不认真学习甚至退学。相关机构应该强化对“专接本”项目的宣传力度,规范用人单位对“专接本”毕业生的接纳认可口径,对待“专接本”的学历,社会本身应该采取更客观宽容的态度,明确“专接本”毕业生的指导薪酬标准等。

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