高校自考脱产助学模式的教学质量保障机制的研究切入点选择和影响的因素问题

发表时间:2019-07-31 15:00

一、研究切入点的选择

  教学质量是一个综合化的概念,教学质量是渐近、累积而形成,衡量教学质量的高低包括教学、学习及质量管理的一组综合指标。影响质量的因素包括教师和学生、教学条件和教学资源、教学管理水平。

  在检索中发现,关于自考脱产助学班的教育质量保障问题的文献很少。脱产助学将普通高校的全日制教学与国家考试相结合,“应考”作为教育的目标之一对教和学双方具有导向作用,所以它不仅要借鉴普通高校的“教学”研究,也要评估考试标准。本文试图从自考为种教育形式的内在构成,包括各级考试机构(国家考委、考办及地方各级教育院)、主考学校、助学机构、考生来讨论分析脱产助学的教学质量保障机制。简图如下:

  二、影响我校脱产助学教学质量的因素及存在问题

  由于自学考试的特殊性,它的开考专业、课程考试大纲由国家考试机构批准后相对固定;另一方面,从我校办学的规模与发展速度上看,社会对脱产助学的需求是强烈的。助学角度脱产班是较新的业务,对自考脱产生的培养目标、教学(助学)计划的制定、助学过程的管理与控制,教学质量的信息反馈系统等制度都处在初期。目前存在问题主要有以下几方面:

  (一)自考脱产班的师资及生源特点

  自考脱产生的主要生源是高考落榜的高中生或中专、技校、职高等学校的毕业生。虽然同处普通高等院校内,自考生底子薄、基础差,教材、考试内容执行省级自学考试委员会规定执行,面对普通高校的学生, 自考生一定程度上有“自卑心理”。加上心理智尚不够成熟,学习习惯差、缺乏自觉性和吃苦精神、自我约束能力较差等特点,自考生难以“管理”。另一方面,些学生见识相对广泛,有着良好的表现能力和愿望,具有社会化程度较高的特点。

  教师是直接参与教育教学活动的主体,师资队伍是高校教学质量的重要保障。自考助学脱产班没有纳入学校的正规招生,教师的配备存在不稳定性。高校的退休老师,在读研究生,以及其它学校的兼职老师成为自考助学的师资主体,如果照搬普通高校全日制学生的教学模式,不针对自考生的基础与知识背景做专门研究,课堂效果与辅导效率则不高。

  (二)自考脱产班的教学管理及督导体系的不完善

  教学管理是管理者依据一定的教育思想,遵循教学规律和管理规律,对过程进行计划、组织、指挥、协调,以实现学校教育目标的过程。教学管理是社会助学的核心,是科学管理在教学活动中的具体应用。自考助学的教学管理是在国家考纲及省考办的考试计划指导下进行的,脱产助学既不完全等同于普通本科教育,也有别于社会力量办学和其他非学历教育形式,面对着参差不齐的教育对象,它在教学管理方面有着自身内在的要求。同时,助学机构在教考分离的大背景下,高等教育自考助学的教学督导工作则相对薄弱,与其发展规模、社会需求十分不协调。教学督导缺失或教学督导体系不完善的现象依然比较普遍。

  (三)教学资源及硬件设施上的不足

  普通高校脱产班大多是利用普通高校一般剩余的教学资源多为服务社会,在自学考试管理队伍的人员配置、条件设施的配套等方面投入少。而助学单位往往迫于无奈在学校周边地区租赁校区进行办学。这些校区往往条件简陋,配套设施欠缺,周边环境差,治安状况恶劣,不利于学生的培养和成长。

  与高校较好的教学设备和实习基地与条件相比,自考脱产生主要依靠民办资金,能共享的“公共资源”有限。高校经过多年扩招,学校的教学实验室、设备、基地等也比较紧张,因此对自考生的实践环节往往是能精简就精简,达不到预期的效果。另外,自考对实践环节也没有严格的考核,缺乏必要的监督,且对自考生的毕业往往是以闭卷考试成绩为准,导致学生以应付考试为主,学生的实践和创新素质较差。

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