高校自学考试内涵研究和区域经济转型的定义

发表时间:2019-07-31 14:59

(一)自学考试的内涵

  自1981年自学考试创立以来,其内涵就获得了不断的延伸和拓展。目前学术界对于自学考试的内涵主要包括“考试说”,“教育说”以及“综合说”三种不同的观点。第一种观点认为,自学考试本质上就是一种考试制度,学历检验性考试是其主体,其他有关活动都依附于学历考试制度而存在。比如杨伯熙(1992)提出自学考试制度是一种促进人才成长和选拔人才的校外考试制度。第二种观点认为,自学考试是一种教育制度或教育形式。比如潘桂明等(2001)系统讨论了自学考试的教育属性和特征,提出自学考试是初步具有现代现代教育特征的教育制度,属于“非正规”教育类。第三点观点认为,自学考试既是一种考试制度,又是一种教育制度,是两者的有机统一。笔者将“自学考试”定义为一种成人教育制度,以高等专科和本科为主,包括大自考、专接本、助学、二学历、高起本等多种形式,涵盖学历教育与非学历教育,是终身教育体系的重要组成部分。

  (二)区域经济转型

  经济转型是指一个国家或地区的经济结构和经济制度在一定时期内发生的根本变化(蹇彪,2012)。具体来说,经济转型是经济体制的更新、经济增长方式的转变、经济结构的提升、支柱产业的替换,是国民经济体制和结构发生的一个由量变到质变的过程。本研究中的区域经济转型指的是立足苏州放眼江苏的区域经济转型。面对经济新常态带来的机遇与挑战,江苏在“十三五”发展的新时期,要科学认识新常态,积极应对新常态,推进区域经济发展再上新台阶,做好从注重速度向注重提质增效转变,从要素驱动、外需驱动向创新驱动转变,从注重经济发展向经济社会均衡发展转变,从强势政府推动经济增长向依靠市场机制推动转变等工作。

 (三)自学考试研究

  国内对于自学考试的研究主要从自学考试制度、自学考试信息化、自学考试的助学模式等方面展开。如刘海峰基于教育比较学,系统阐述了自学考试与普通高等教育、成人高等教育、国外远程开放教育、科举考试的联系与区别(2001);耿霞(2008)较为系统地讨论了自学考试通用题库管理和智能组卷等方面,使得自学考试信息化研究领域有所拓展。张成光等(2012)基于自考助学存在的问题分析,结合自身实践经验,构建了“教师主导-学生主体”的助学模式。

  纵观已有研究,一方面国内外鲜有自学考试与区域经济发展(转型)的相关性研究,对于自学考试的研究脱离了一定的经济发展背景。另一方面,自学考试的信息化研究较为零散,缺乏全局观。因此本调查基于已有研究现状,对区域经济转型背景下苏州市自学考试的现状展开调查,剖析苏州自学考试的主要问题,并提出相应的对策建议,为助推区域经济发展服务。

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