如何提高自考微生物和寄生虫专业学生的学习兴趣

发表时间:2019-06-14 22:19

微生物与寄生虫学是一门相对比较枯燥的医学基础学科,如何提高学生的学习兴趣,增强自己的教学影响力,提高学生的学习成绩,发掘学生的学习潜力是我们一直努力探索的教学课题。

  经过长期的实践探索,我首先在课堂上仔细讲解微生物这门学科的发展史,同时也告诉同学们其实这门学科也来源于我们日常生活,例如,人类自古以来就在日常生活和生产实践中,已经觉察到微生物的生命活动及其所发生的作用,人们利用谷物制酒、酿酒、制酱、造醋和腌菜等方法都在利用微生物给我们人类造福。当然,一些有害的细菌、病毒也是微生物,这也是我们即将要学习的病原微生物学。学好这门功课对于我们今后的临床专业课有极大的帮助。对此我打破常规教学顺序,让同学们回答假如有周围同学感冒,你会给她开什么药?等等问题,这样就会提高同学们的学习兴趣,让他们带着问题学下去,使这门比较枯燥的学科变得相对生动有趣一些。

  其次,我也会告诉同学们在1796年英国人E.琴纳发明了牛痘苗之前,天花是人类一种致命性的疾病,牛痘疫苗的发现与使用拯救了千千万万的生命,为人类社会提供了巨大贡献,同时也为免疫学的发展奠定了基石。让同学们意识到这门学科中免疫学部分的重要性。


如何建立规范科学的自考教学质量评价体系

  科学有效的教学质量评价系统应包含体系内涵和容纳自学考试教育特殊性,在实际当中选择便于操作和实施过程性控制,且能够量化的一些指标:教学计划、进度检查、教案检查、教学内容方案及效果、作业批改情况、随堂考试记录、教师出勤情况、学生到课率、考试合格率及分值分布情况成为重要的课堂教学评价指标。

  2.1主观评价内容

  主观评价的主体应以学生为主,结合班主任、教学督导及管理的评价组成综合评价,其中学生评价的内容主要为教师教学内容的完整性与对内容的熟悉程度、教学方法采用适当性和产生的效果、教学环节组织严密性和过程分配合理性、实践环节的指导情况及老师的教姿教态书写表达等。学生评价宜选择在课程结束总复习之前进行问卷调查,组织者及时统计汇总后将结果反馈给任课老师,任课老师根据学生评价调整总复习教学;教学督导及管理者对教学计划执行情况、教案准备及内容、教学进度、教师的教学态度和出勤进行例查,对教学内容与方法和课堂效果通过听课进行抽查。例查结果和听课记录随时反馈给任课老师,对整个教学实施过程性评估考核。实践课程和毕业论文(设计)是学生综合各学科知识,把学习进一步深化和升华的过程,这个过程督导需要自始至终地参与,对毕业答辩环节和毕业论文(设计)进行审查,组织学生会议听取意见和评价。对于主观评价要进行定量转换,把应答式定性阐述的等次结果转化为相应的分数,转换的根据是赋予评价内容不同的等级分值和权重,用直观的百分制进行表述,或者由百分制再转换为等级实施教学绩效奖励,成为调动和激发教师进一步完善教学过程、提高教学质量的动力。

  2.2客观评价指标

  2.2.1到课率

  班主任例行检查学生到课情况记录到课率。到课率是成人教育中客观反映教师教学水平和课堂效果的一个重要指标,这个教育阶段的学生由于工作学习同时兼顾,投入学习的时间和精力有限,所以对课程学习有一定的选择性,他们的学习动机可以用“学得会、用得上”进行概括。到课率高的课堂反映出教师的教学内容丰富,对学生有明显的引导作用;教学方法适当,使学生能够接受而且效果显著。另外,也反映了教师善于采用情感教学方法与学生共同营造出和谐友好的课堂氛围。

  2.2.2作业布置及批改

  自学考试有效的课堂教学要建立在学生自学的基础之上,正确指导学生进行预习和课后复习、有效答疑成为整个教学环节不可或缺的部分。作业质量、批改情况和随堂考核反映“学”环节的质量高低和“教与学”的配合程度,成教班主任收集数据(作业布置次数、每次完成批改人数、随堂考核平均成绩),可作为客观评价的依据。

  2.2.3考试合格率及分值分布

  全国统一自学考试是检测自考助学的关键性指标,成绩由考试中心(院)统一公布,对成绩进行统计分析提供动态信息,有利于总结和预测,是科学评估教学质量的路径。具体统计指标包括:总量指标——课程报考人数、实考人数、通过人数、分段成绩人数等;相对指标——实考率、通过率;平均指标——平均分、众数或中位数。获取这些指标后,与同期其他助学单位进行对比,与省考院统计的单科课程总通过率进行对比,与前期该课程通过率进行对比,过高或者过低的通过率都不是正常情况。

  考分分布情况可以更客观地反映课堂教学是否存在不足,研究考分变动度,根据考分情况不同采用不同的分析表现方法,最常用的是四分位差或标准差及标准差系数。四分位差是舍去成绩数列的最低1/4和最高的1/4数值,仅用中间那部分标志值的全距充分反映集中于成绩数列中间的50%数值的差异程度,四分位差越大,表明中位数代表性越小,反之,表明中位数代表性越好,成绩比较集中,课堂教学能够为大部分学生接受而教学效果明显。成人教育学生由于学习基础悬殊较大,中位数和四分位差的计算可以剔除该因素的影响,较客观地反映分值差异情况,但四分位差是一个比较粗略的指标,具有一定的局限性。

通过计算标准差和标准差系数,可以更精确地反映成绩的平均离差和离散程度的大小,便于不同总体之间进行比较。在班级人数较多的情况下,要进行分组,获取分段成绩人数来计算标准差,标准差反映一个班级某门课程的分值分布情况,标准差越大则分数分布越散,教学情况不容乐观;越小则反之。根据标准差与平均成绩进一步计算标准差系数,这个相对指标能够使不同总体进行对比,同一个班级不同课程或同课程不同班级都可以进行比较,系数越小表明平均成绩代表性越强,成绩集中,课堂有效性高。

  2.2.4数据的整理和计算

  对于客观评价指标的整理和计算,可以使用工作软件EXCLE表格,它其中有76个统计函数,覆盖统计基本理论与分析方法,数据排序、分类汇总、计算平均数、标准差、标准差系数都可快速完成。为了更形象、直观地体现数据信息表明分布形态,可以在EXCLE表格编辑图表,例如条形图和柱形图能够更直观地体现分数分布状况,而折线图可以体现相同课程不同时点的变化情况等。

  2.3客观汇总综合评价

  主观评价和客观指标有效地结合才能较全面地得出合理的结论,主观定性评价一定要结合检查记录、学生意见等给予文字性描述,同时也要以客观评价指标为依据。在整理客观评价指标时,教学管理者应分析数据利用合理而科学的方法解析分析结果,有时并非所有的数据都能够一致而有效地支持同一个结论,这要求必须综合主观评价的相关资料才能够慎重地去伪求真。相关资料的存档尤为关键,没有资料进行对比,无法获得贴近客观事实的依据,通过参照,才能积累经验谋求进步与发展。


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