自考助学综合改革之路存在的问题

发表时间:2019-06-10 10:24

1.专业教学计划难以满足多元化需要。如学校合作开展室内设计专业的两家公司,由于培训对象都是在职员工,都希望员工通过学习后,从理论到实践、从效果图的设计到施工图的绘制等综合能力有所提高,教学计划的要求没有明显差异。但是,电子信息工程专业的具体要求差别很大,由于昆山某集团公司与苏州某公司由于产品不一致,所以希望教学计划不同,但对于学校来讲,一个专业只能制订一个教学计划,考试的课程必须一致,其他学习内容只能在教学计划外进行补充,这既增加了学校的教学成本,也加大了员工的学习压力。

  2.学历证书与职业证书之间的“立交桥”尚未完善。尽管在设置实用性课程时,按照职业资格考试或职业水平考试的相关内容选择了相应的课程,使所设置的课程更加符合职业教育的需要。但由于与相关部门缺乏充分的沟通和合作,“双证书”模式还不能有效推行。

  3.技能训练与实际工作需要存在差距。一方面,在既定的学制内,完成正常的学业时间已比较紧张,不能安排较多的技能实训课时;另一方面,高校与企业都缺乏足够的实训实验室,有些课程在学习过程中得不到相应的技能训练。

  4.“双师型”师资队伍力量有待加强。普通高校的“双师型”教师队伍建设始于高等院校“卓越工程师教育培养计划”的开展,为培养创新能力强、适应社会经济发展需要的各种工程技术人才,保障人才培养工作的顺利进行,教育部要求高等院校加强“双师型”教师队伍的建设②,与高职类院校相比,普通高校“双师型”教师队伍非常薄弱,需要不断加强。企业的“双师型”教师具有丰富的工程实践经验,工程创新设计与实践能力突出,专业理论扎实,都是优秀的工程技术人才和管理专家,但这些技术人员或管理专家想要真正成为合格的“双师型”教师,还需要经过教师的职业素养培训。

  5.在职员工学习时间不能保证。在校企合作办学的过程中,尽管企业鼓励员工学习,但员工学习不能影响日常工作,存在工学矛盾。有些企业的员工在全国各地的分公司,无法在集中授课时赶到指定地点上课。很多在职员工已结婚、生子,家庭生活的安排往往也是不能参加学习的一个重要原因。

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