选拔出学习基础好、考研意愿强的自考本科生

发表时间:2019-06-07 16:26

(一)顶层设计

  按照实验班培养目标,湖南农业大学凝练出了“12345”顶层设计方案,即秉承一个理念,做好两个衔接,实行三种机制,开设四类课程,分为五个阶段。

  (二)具体实施

  1.践行一个理念

  实验班践行“敦品励学,弘毅致远”的人才培养理念,注重培养学生“砥砺品德、勤奋学习、志存高远、坚韧恬淡”。从日常管理、教学运行、班级文化建设等各方面践行此理念。班级突出“严管理、重学习、强素养、精文化”的培养特点。“严管理”,班级参照“高三式”管理模式,实行早、晚自习与班级目标管理制度,有严格的日常考勤体系与评价体系。“重学习”,实验班专门设计了人才培养方案,采用理论教学、现场实践、网络辅修“三位一体”的教学方法,实行“导师制、导学制、导生制”。“强素养”,班级定期开展主题班会、素质拓展等活动,引导学生志向远大的同时树立大局意识、团结精神,提高个人素养。“精文化”,班级设计了专门的LOGO、文化衫、文化墙、宣传栏,凝练出了“重塑自我,追求卓越”的班级精神,从各个方面加强班级文化建设,为学生提供优质的学习、生活氛围。

  2.做好两个衔接

  实验班为自考本科生搭建从本科到研究生上升的立交桥,重点体现在“做好两个衔接”。一是在纵向发展上“做好本科与研究生”学历提升的衔接;二是在横向发展上“做好知识与能力”综合发展的衔接。做好本科与研究生学历提升的衔接,在课程设置上,实验班分阶段设置了本科学历课程与所报考的研究生专业课程,在确保学生取得自考本科学历的基础上,夯实研究生专业的学习。做好知识与能力综合发展的衔接体现在实验班的日常运行中,实验班注重通识知识与专业知识的结合;理论学习与实践能力的结合;课堂学习与课外活动的结合。

  3.实行三种机制

  实验班创新机制,实施“导师、导生、导学制”“导师制”即聘请专业领域内具有指导硕士研究生经验的资深教师担任实验班学生导师,对学生的学业提升、科学研究、生活规划等方面进行两年的全程指导,2014级实验班导师制师生比率不到1:2。“导生制”指通过日常考察与各类测试选拔并结合自身意愿,成立班级学习小组,每个小组设组长一名,组员5-6名,小组内部对各成员的学习任务完成、学习基础巩固等进行针对性的常态化互帮制。“导学制”是指自学生进入实验班开始,根据学生个性,引导学生进行学业规划,树立远期、中期、近期学习目标,注重自主学习能力培养。

  4.开设四类课程

  实验班课程体系由“学历课程、考研专业课程、素质拓展课程、综合提升课程”四類构成,从纵向(学历提升)和横向(素质提升)两方面为学生成长成才提供智力保障。第一类学历课程主要包括自考本科阶段的考试科目,这一类课程主要采取学生自主学习与考前知识串讲的形式;第二类考研专业课程是指专业基础课、专业主干课、专业综合串讲,包括理论授课与现场教学、实习实践等形式;第三类素质拓展课程包含身体素质拓展和人文素质拓展课程,课程形式以现场教学与网络课程为主;第四类综合提升课程,是具有考前针对性的课程,主要有应用文写作、面试技巧、文明礼仪等。四类课程结合学生特点分层次分阶段,满足学生不同时期对知识的不同需求,为完成自考本科的学业与研究生考试打下坚实的知识基础。

5.分为五个阶段

  实验班实施时间为2.5学年的贯通式特定专业专门培养。根据国家自学考试和研究生考试的相关政策,在这2.5学年中,学生可参加5次自学考试,2次研究生考试。根据考试安排与学生身心特点,实验班学习分为“认知认同、参与融入、系统学习、巩固提升、重点突破”五个阶段。认知认同阶段使学生能够为以后高强度的学习与严格的管理做好心理准备,学生的学习以基础课程为主,重点在理想信念教育与班级文化建设。参与融入阶段促进学生主动参与融入到班集体、学习、生活等各方面,学生开始主干课程的学习,包括专业主干课与公共课(英语、政治)的专项学习,同时开展生涯规划教育,使学生对以后有很清晰的规划。系统学习阶段以全面的系统性学习为主,同时注重科研素养的培养,学生主动参与到导师的科研训练中,此阶段结束后,学生将参加第一轮国家研究生考试,积累实战经验。巩固提升阶段,学生全面进入研究生考试准备状态,主要学习任务为总结凝练所学知识与自考本科毕业,学习任务繁重的时期要注重学生的心理健康教育。强化冲刺阶段,是学生参加第二次研究生考试的最后阶段,在此期间对学生培养的重点在于知识的强化与应考能力提升,开展专业知识串讲、全真模拟考试等,更要及时关注学生心理状态变化,及时帮助学生调整好心态,迎接考试。


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