重庆自考学前教育史练习试题参考答案

发表时间:2019-05-01 17:52

一、单项选择题

1、D     2、A     3、A     4、A     5、C

6、D     3、B      8、B     9、B    10、A

11、B     12、A     13、C     14、C    15、B

16、C     17、C     18、A     19、C    20、C

21、A     22、B     23、B     24、C    25、B

26、A     27、C     28、A     29、B    30、C       

31、C     32、C      33、A    34、B    35、C  

36、B      37、B     38、B     39、C   40、B

41、A       42、D     43、A      44、A   45、B

46、C       47、C    48、C     49、B    50、C

51、C       52、B     53、C   54、A    55、B     

56、D      57、C      58、C     59、B   40、D       

41、B     42、A      43、B     44、D    45、C

46、B     47、A       48、A    49、D    50、B

51、B     52、C      53、D      54、A      55、B       

56、D      57、C      58、B     59、C      60、B

                                 


二、填空题

1、教儿宜早

2、官督民办                   

3、“公养”、“公教”或者“公养”、“公育”

4、整个教学法

5、颜之推                                   

  6、美育

7、军事

8、恩物

9、品性上                                   

10、教师

11、20

12、惩罚

13、母育学校                                       

14、昆体良

15. 痒  

16、上帝的本源                               

17、社会的福利

18.“公养”、“公教”或者“公养”、“公育”

19. 癸卯学制

20. 预成论

21、体罚  

22. 眼前事

23. 20

24、美育                                       

   25、体质

26. 监督

27. 活教育

28. 体罚现象

   29.重视环境陶冶

30. 游戏

31. 自然的教育

32、自然的教育

33、教育即生活

34. 教育即生活

35、三字经

36、南京燕子矶幼稚园                           

37、《林哈德与葛笃德》

38、世子法

39、管理

40、行为课程

41、艺友制

42、预成论   

43、蒙养园

44、幼儿教师

45. 陶行知

46. 美育           

47、劳动教育

48、教育要适应自然

49、开端计划

50、斯巴达  

51、19

52、爱的教育

53、三字经                                     

54、三母

55、智育

56、《童蒙须知》

57、人际

58、保傅制度   

59、孩子第一                                                                        60、母育学校

                                 


三、名词解释

1、19世纪英国空想社会主义思想家和教育家欧文于1816年创办新兰纳克幼儿学校,成为英国也是世界上最早的学前教育机构。招收1-6岁的工人家庭的幼儿,重视智育、道德、舞蹈、音乐等教育。在世界学前教育世上具有重要地位。


2、1909年,蒙台梭利出版《适用于儿童自家的幼儿教育的科学方法》(又译为《蒙台梭利教学法》)。该书总结了她在“儿童之家”的实践经验,全面阐述了自己的教育观点和方法。被译为20多种文字,产生了广泛的影响。

3、《小学》是宋代教育家朱熹等人编著的。该书汇集大量我国古代“嘉言懿行”,希望用符合封建道德规范的言行教育和诱导儿童。该书影响深远,在我国古代儿童家庭教育和蒙学中广为使用。

4、这是卢梭提出的教育方法,主张以儿童行为产生的自然后果去惩罚他,使儿童从自己的行为后果中得到自然教育。当孩子弄坏了东西后,成人千万不要忙着给他换新的,而是让他缺少这样东西的不方便,只有这样他才会爱惜东西,不再随便破坏。卢梭这种反对封建教育的方法,尤其是反对体罚儿童,他的“自然后果法”有着其积极的一面,但是这种方法并不是任何情况下都适用。

5、英国哲学家、政治家和教育家洛克提出的观点。反对天赋观念,极为重视教育的作用。在人的意识中没有先天的思想观念,人的心灵原来就像一块白板,人生下来时是一片空白,一切思想观念都是后天获得的,都是从后天经验中获得的。

6、(1)这是宫廷儿童教育制度之一。

      (2)挑选符合条件的女子承担保育和教导太子、王子的职责。

      (3)子师、慈母、保姆合称“三母”。子师负责对太子道德行为规范的教育;慈母要根据太子的需要,供给衣食和其他所需;保姆负责安置料理睡眠。

7、杜威主张在教育中儿童是中心,学校生活组织应以儿童为中心,使得一切主张是为儿童而不是教师。以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的,所以在学校生活中儿童是中心。

8、使幼儿全面发展;使教养内容和幼儿生活实际相结合;使幼儿有独立活动完成简单任务的机会,使幼儿习惯于集体生活;(1分)使必修作业、选修作业以及户外活动配合进行;使幼儿家庭教育和幼儿园教育密切配合。

9、《小学》是宋代教育家朱熹等人编著的。该书汇集大量我国古代“嘉言懿行”,希望用符合封建道德规范的言行教育和诱导儿童。该书影响深远,在我国古代儿童家庭教育和蒙学中广为使用。


10、五指活动是陈鹤琴所指的儿童相互联系的、灵活的、连贯的五个方面的教育活动。他说五指是活的,可以伸缩,相互联系。他指出依据儿童身心发展,五指活动在儿童生活中结成一个教育的网,有组织有系统地合理地编织。五指活动的五个方面是健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。

11、进步主义幼儿园运动是美国在杜威的进步主义教育理论影响下,于19世纪末期兴起的幼儿教育运动。代表人物是安娜·布莱恩等。进步主义幼儿园运动批评福禄培尔式幼儿园的缺陷,强调研究儿童,注重幼儿教育与实际生活的联系。


12、这是杜威关于教育本质的一个观点。他认为,教育不是把外在的东西强迫儿童去吸收,而是要人类与生俱来的能力得到生长。就是说教育是促进儿童本能生长的过程,即教育的本质和作用就是促进儿童的本能生长。在此基础上,杜威提出了“儿童中心主义”学说。

13、1932年由教育部正式公布,是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。在实验基础上制定,具有中国化、科学化的特点,又推动了学前教育向中国化、科学化方向的发展。

14、王守仁认为儿童教育的目的就是“明人伦”。所谓“人伦”,就是传统的儒家道德伦理。王守仁在继承孟子思想的基础上又做了发挥,教育的任务要教儿童懂得人伦之学,儿童也完全可以掌握人伦之学。

15、福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料,是根据自然界的法则性质等用简单明白的物品制成,作为人类了解自然,认识自然的初步训练。


16、1798年,瑞士教育家裴斯泰洛齐担任斯坦兹孤儿院的管理和领导工作。招收5-10岁的孤儿,他把孤儿院办成了一个大家庭,实施爱的教育和劳动教育,改进教学方法。取得了良好的效果,产生了很大影响。


四、简答题

1、 王守仁认为儿童教育的目的就是“明人伦”。所谓“人伦”就是传统的儒家道德伦理

他认为对儿童的教育:

(1)必须循序渐进。教育不但要适应儿童的发育水平,而且也要还适应儿童的认识水平,要从儿童的认识水平出发,逐渐加以深化、扩充。在考虑儿童接受能力时,还要注意给儿童留有一定的余地,使他们能学得活泼主动、真正消化吸收。

(2)对儿童因材施教,他把儿童分成年龄之异、脾性之异、才能之异,然后根据不同的情况,施以不同的教育内容和方法。

(3)十分注重启发儿童的兴趣,他倡导教育儿童一定要使其“趋向鼓舞”“中心喜悦”。

(4)主张陶冶教育。认为读书可以陶冶儿童的智慧,使其存心养性,还可以宣泄其情感;诗歌可以使二厅适度地表达其情感,防止其情感有太过和不及的发泄。

(5)提倡广泛的教育内容。广泛的教育内容可以处境儿童多方面的发展,他在社学教条中拟订了一个很详尽的日课表“每日工夫,先考德,次背书诵书,词习礼,或作课仿,次复诵书讲书,次歌诗。”


2、(1)有关儿童教育的内容非常丰富,包括体育、德育和智育。

(2)十分重视儿童的身心发展特点,并要求在此基础上选择使用恰当的教育方法。

(3)主张儿童的教育应该通过家庭教育的形式来进行,父母和教师在家庭教育中起主导作用。


3、   (1)注重精神因素的影响与陶冶;

(2)重视饮食影响与摄取;

(3)选择良好的外界环境

(4)良好的起居与生活习惯。


4、(1)引进日本的学前教育思想

20世纪初,清政府实行“新政”,确定了教育要向日本学习的政策。

(2)传教士输入西方学前教育思想

影响:日本学前教育对中国的影响多表现在制度的建立和具体的实施上;西方学前教育的影响,主要表现在思想上,它以“潜在”的形式,早于日本,客观地存在并发展着。


5、(1)及早施教(2)严慈结合(3)均爱勿偏(4)熏渍陶染


6、(1)柯夏托儿所的教育内容主要包括:宗教、读、写、算、几何、地理、历史、博物、画图、体育等。有明显的偏重智育的倾向。

(2)方法上使用的是宜观教学法,以实物教学为主。


7、(1)中国封建社会是自给自足的经济与家庭手工业相结合的经济,其学前教育的基本形式必然是家庭教育。工业企业和民族资本主义的产生与发展,使中国社火经济发生了重大变化,自给自足的自热经济开始瓦解,农民和手工业者纷纷破产。

(2)大工业生产的出现,使不少妇女走进工厂,特别是资本主义初期主要招收女工,学前教育完全由家庭承担已经不适应,经济上要求建立学前教育机构。

(3)社会政治制度与经济制度的变动,引起思想文化领域的波动,开明官僚积极介绍西方儿童教育,要求建立学前教育制度,是中国近代学前教育机构产生的思想基础。


8、(1)寄宿制的保育院、托儿所;

(2)单位所属托儿所;

(3)变工托儿所、哺乳室;

(4)游击式的托幼机构;

(5)小学附设的幼稚班。

9、(1)中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了,在通向学前教育社会化道路上,迈出了很艰难的第一步。

(2)学前社会教育机构在中国产生,既反映了近代大生产的发展要求学前教育与之相适应这一规律,又反映了它是一种自上而下的被动出现的特点,是随着近代学制的出现而勉强确定的。

(3)蒙养院办院的纲领,体现了“中学为体,西学为用”的总原则,既不放弃传统儿童教育的核心,又要具有近代社会学前教育的形式和内容。

(4)蒙养院制度严重抄袭日本。


10、(一)培训保教人员,提高素质,包括思想教育、文化教育和专业技术教育;

(二)明确责任,健全制度;

(三)待遇保证,先进表扬。


11、 陶行知将杜威的实用主义教育理论进行改造,形成了生活教育理论。

(一)“生活即教育”,指生活是教育的源泉,教育与生俱来,与生同去;是生活就是教育;是提供给人生需要的教育,不是作假的教育。

(二)“社会即学校”,是把社会生活组织到学校中来,使学生在学校里受到“大社会”所需要的“训练”

(三)“教学做合一”,指是以生活为中心,怎样做,就怎样学,怎样学,就怎样教。

12、(1)将1952年的“教学纲要”改为“教育纲要”体现了幼儿园根据幼儿年龄特点,突出其主要工作是“教育”而不是仅仅是“教学”;

(2)吸取国外幼儿生理学、心理学理论,特别是关于幼儿大脑的科研成果,作为文件的一部分,统帅其后的教育任务、内容等章节,使《纲要》的科学依据更加鲜明;

(3)教育内容扩展为生活习惯、思想道德、基本动作发展、常识、语言、计算、美工音乐等8项,加强了对幼儿习惯和品德的培养;

(4)强调教育任务、内容、要求应该通过游戏、体育活动、上课、观察等和日常生活等教育手段来完成,以防止幼儿教育小学化和成人化;

(5)指明幼儿园要主动争取社会和家庭的支持,以大教育观增强幼儿园教育的积极效应。


五、论述题

1. 家庭教育原则是指家庭教育必须遵循的基本要求和指导原理。

(一)以身示教的原则。是以父母的身体力行来感化教育幼儿,就是所谓的言传重于身教。父母是幼儿的第一任老师,其言行必将对幼儿产生潜移默化的影响。

(二)因材施教原则。根据儿童的身心发展规律和个性特点有计划的开展教育。

(三)重视环境陶冶的作用。陶冶教育的基本原理是自觉地利用环境对少年儿童进行积极影响。陶冶教育包括“陶情”和“冶性”两个过程,而这都是通过熏陶来实现的。

(四)爱与教相结合的原则。父母对孩子的爱是一种天性,也是教育子女的必要条件。所以,父母之爱要符合一定的社会的公理,应该是理智而合乎分寸的。父母爱儿女要有原则,既要给予孩子无私的爱,又要严格要求孩子,不要溺爱。否则,父母对孩子娇生惯养,就会使之走上歧途。(2分)

(五)重视趣味性的原则。儿童的性情是喜欢玩耍而不喜欢拘束。教育儿童,一定要引导他们活泼地学习,使他们学习时心情愉快。要对儿童施之有效的教育,就是使其“愉快”,顺从儿童“乐嬉游”的特点,使其在“嬉游”的过程中学习,受到教育。

(六)“知子”与“均爱”原则。父母欲教子,必先知其子,只有准确地了解儿童的爱好和禀性,才能选择良好的方法进行教育,才能切中问题的要害。父母知子除了朝夕相处外还要靠有意识的观察和了解。“均爱”就是指父母对自己的儿女必须一视同仁,切不可偏爱一个,厌恶一个。


2、法国有政府重视学前教育的传统。

(1)19世纪30年代幼儿教育归教育部管理,开国家办理幼儿教育先河。

(2)《费里法案》将幼儿教育纳入公共教育系统,基本确立现代法国的幼儿教育制度。

(3)1886年颁布《戈勃莱法案》进一步发展幼儿学校。1887年颁布学龄前儿童教育大纲,规范幼儿教育。

(4)一次世界大战前后,法国学前教育受欧美新教育运动的影响,反对强调知识教育的倾 向。

(5)二战后,法国政府颁布相关法规,进一步改进幼儿教育,最有影响的是1975年颁布的《哈比法案》,法国学前教育开始发挥教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作用。

启发:政府应重视学前教育,如制定相应政策、加大经费补偿力度等。


3.   皮亚杰认为,儿童从诞生起他的心理发展与生理发展一样在不断地延伸,这种发展是一个持续前进的平衡过程,从较低的平衡状态向较高的平衡状态呈现,一般可分为前后相连又各有特点的四个阶段。

(1)第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。在这一阶段儿童主要通过感觉运动形成来与外界相互作用(同化或顺应)并与之取得平衡。皮亚杰强调这一阶段的心理发展对以后的发展具有特别重要的意义,因为这是“人类生命最有创造力的时间”,他把感觉运动阶段又细分为6个时期。

(2)第二阶段为前运算阶段。约2~7岁。在这一阶段均为学前教育时期。一般从2岁儿童的各种感知运动图式开始内化成为表象并开始运用表象符号,语言的使用表明这一阶段的开始。儿童在感觉运动的基础上掌握了语言,并用语词来代表外界事物,这就极大增加了他们思维活动能力。皮亚杰认为,随着语言和思维的结合与发展,无论在认知方面或情感方面都发生了深刻变化。按照同化与顺应平衡法则,儿童在这一阶段的表象思维会逐渐发展到直观思维,这种思维不是根据逻辑来进行推理的而是根据图形来进行推理。

(3)第三阶段为具体运算阶段。约7~11岁,这一阶段的儿童开始进行具体运算思维,能够客观地构造种类、关系和数量之间的联系。具有思维的守恒性、可逆性和整体性的特征。与此同时,他们也就获得了社会合作的能力和道德情感的发展,逐渐形成了相互尊重和自我约束的意识。

(4)第四阶段为形式运算阶段。12至15岁,儿童从这时期开始进入青春期。他们的思维发展十分迅速,认知进程上也发生了一次根本性的变革,进入到形式运算阶段。其主要特征是儿童已从具体事物中逐步解脱出来,在头脑中能够把事物的形式和内容区分开,也就是说可以离开具体事物,根据假设和条件进行逻辑运算。这一阶段儿童的思维已于成人的思维十分接近了。

4、在杜威看来,教育的本质就是教育即生长;教育即生活;教育即经验的持续不断的改造。

(1)教育即生长。杜威认为,儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程,教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础,杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向,只是从外部强迫他们学习成人的经验,教育成为一种“外来的压力”,他明确提出了以儿童为教育中心的主张。

(2)教育即生活。从教育即生长出发,杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来,一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的,人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活。因此,教育即是生活本身,而不是为未来的生活作准备。根据“教育即生活”,杜威又提出了一个基本的教育原则――“学校即社会”。

(3)教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程,这种过程不是教给儿童既有的科学知识,而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动,由此杜威又提出了另一个教育基本原则――“从做中学”,他认为这是教学的中心原则。


5、论述陈鹤琴“活教育”的理论体系

陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括三大纲领,即目的论、课程论和方法论,以及教学原则和训育原则。

(1)目的论。陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。陈鹤琴就当是的时代要求,认为做一个现代中国人的条件包括:“第一,要有健全的身体”;“第二,就是要有建设的能力”;“第三就是要有创造的能力”;“第四就是要能够合作”;“第五就是服务”。

(2)课程论。陈鹤琴提出的课程论就是大自然、大社会都是活教材。他认为从大自然和大社会获得的知识才是活的、直接的知识,也并不是要摒弃一切书本,书本是有用的,但不像过去那样,把书本作为学校唯一的材料。

(3)方法论。陈鹤琴提出的活教育的方法是:“做中学,做中做,做中求进步”。他强调要在室外的各种游戏中、劳作中获得直接经验。教师和学生要共同来做,教师要给学生以指导。

(4)教学原则。陈鹤琴根据儿童心理特点和他多年的实践经验,“心理学具体化,教学法大众化”,提出了活教育的十七项原则,如“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做”,“你要儿童怎样做,就应教儿童怎样学”。

(5)训育原则。训育的基本原则,训育、训导主要指德育。他认为训育工作很重要,总结了训导工作共十三条基本原则,如“从小到大”、“从人治到法治”、“从法治到心理”等。


6、英国近代学前教育机构经历了一个从无到有、从幼稚到逐步形成和提高的过程。19世纪前半期主要是幼儿学校发展,19世纪后推广福禄倍尔式的幼儿园。

(1)18世纪后期英国政府出台的贫民幼儿救济和保育政策,对英国学前教育机构的产生起了先导作用。

(2)1816年,欧文创办了幼儿学校,被公认为世界上第一所学前教育机构。

(3)19世纪20年代,维尔德斯平创办幼儿学校,继承欧文幼儿学校在德育、体育、游戏方面的特色,重视书本和教具的使用。推动了英国的幼儿学校运动。

(4)19世纪50年代,福禄倍尔式的幼儿园传入英国,影响了英国学前教育的发展。除了原来的幼儿学校以外,出现了招收上层阶级子女的幼儿园。

(5)20世纪初,出现了招收贫民子弟的免费幼儿园,成为英国现代保育学校的前身。


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