重庆自学考试学业评价方式改革的理论与实践研究

（一）树立学业评价新理念

　　自学考试既是对自考生进行以学历考试为主的国家高等教育考试，也是个人自学、社会助学和国家考试三者相结合的一种教育形式。因此，自学考试应该遵循高等教育的规律来规范自学考试与教学的各环节，着眼于学生的整体发展，评价的内容、方式方法以及结果不但要能反映出学生对所学知识的掌握程度，还要能反映出学生的认知能力、实践能力和创新精神、心理素质等方面的发展倾向，引导学生客观的认识自我，不断提升实际操作技能和综合素质。这就要求我们要转变自学考试评价观念，改变以学科型、单一的终结性考试为主的观念，树立以科学发展观为指导，适应于终身教育、学习型社会所需要的多元化的学业评价新理念。

　　（二）以培养应用能力为核心，改革考核内容

　　自学考试自创立以来，试题的命制就是以普通高校相同层次、相同专业、相同课程的水平为参照标准，理论笔试以学科性知识考查为主，忽略对考生综合运用能力的考核。实践环节考核内容也不全面，在设计考核内容时，主考学校往往由于考核条件、时间限制以及对考试通过率的顾虑等多种因素，只设计一两个实验或实践技能题。实践考核侧重于考察学生的一些基本实验技能，内容主要为曾经做过的实验或实践技能训练，不能很好地检验学生的实际运用技能，对于自考生创新能力的考察几乎没有。

　　建议：理论笔试不仅要考核自考生对基础知识的识记，还要考核学生的综合运用能力。题型要具有开放性和探索性、题材尽量贴近学生现实生活、形式要从单项封闭趋于多维开放，增设能反映考生运用所学知识解决实际问题和创新能力的主观题。在实践考核内容上，要尽量减少验证性实验的比重，加大单项设计性试验和体现学科先进性实验项目的比重，要能反映出考生的实际操作技能和创新意识。

（三）以过程性评价为突破口，改革单一的评价方式

　　过程性评价是当前全日制普通高校普遍运用的课程考核方式，不仅有助于教师全面了解和掌握学生的学习状况，而且有助于学生不断反思自己的学习并予以改进，从而提高学习能力和学习效果。参加自学考试全日制助学的学生具有完整的学习过程，所以自学考试可首先在全日制自考助学班的学生中引入过程性评价，加强对自考生的学习过程、发展状况的评价，促进自考生全面成长成才。我院作为全国自学考试综合改革试点院校之一，在学业评价方式改革方面积累了一定的经验，改单一的终结性考试方式为多元化的评价方式，将终结性评价与过程性评价相结合的评价方式作为改革重点，加强了对学生学习过程的综合评价以及对学生专业学习的督促与引导。

　　1平时学业表现与国家统一考试成绩相结合

　　从2008年开始，我院尝试着采用过程性评价方式，改变纸笔考试作为自学考试学业评价**标准的现状，将自考生的学习过程表现纳入学业评价中，并制定了全日制自考助学学生过程性考核试点方案。过程性考核试点方案的主要内容是将自考生的平时学习过程的综合表现作为该课程考核的一部分。学生的过程性考核包括出勤情况、课堂表现、平时作业成绩、考试成绩等，过程性考核成绩按一定比例纳入课程总成绩，即学生的课程总成绩为国家统一考试成绩（占70%）和过程性考核成绩（占30%）合并而成。通过改革，学生普遍注重学习过程，自主学习，学习积极性有了很大提高；教师不再为考而教，更加注重教学内容的实用性和教学方法的多样性，教学质量有了明显提高，突出了自学考试的教育功能。

　　2“课程学业综合评价”成绩与国家统一考试成绩相结合

　　“课程学业综合评价” 采用“网络+面授”的混合式助学模式，为考生提供网络学习平台，包括课件学习、阶段测评、综合测评和平时表现四部分。自考生参加网上学习的同时，由助学组织和主考学校组织任课教师对学生学习的情况进行现场教学和答疑，完成了各个环节的学习与考核后，即可获得过程性考核成绩（按30%的比例计入总分）。实践证明，“课程学业综合评价”实施了自考生学习方式和评价方式的改革，成效明显，受到了广大师生的好评。学生在参加网络学习过程中，认真学习教学课件，积极参与讨论交流，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性和积极性，而且考试通过率也有所提高。统计数据显示：参加了“课程学业综合评价”考生的自考通过率比未参加考生的自考通过率约高10%—25%。

　　3开展非学历证书考试，实行“一考两用”

　　自学考试过程性考核还包括一项免考的改革措施，免考的内容指那些已经获得国家承认的有关职业和技能证书的自考生可以抵免自学考试相关专业的课程。比如，江西省的自考生获得NCRE二级C考试，可免考《计算机应用技术》课程。我院依据各试点专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，同时参照相关的职业资格标准，选择了***行业部门证书对接自考课程，进一步深化了“双证书”人才培养模式，不仅提高了学生的实践技能、就业竞争力，还提高了自考证书的取证率，取得了良好的成效。建议加大改革力度，将更多的职业资格类考试课程，溶入自学考试相关专业的课程设置中，进一步突出专业技能培养，提高自考生综合素质。

　　综上所述，我院通过开展过程性评价，充分调动了师生的积极性，提高了教学质量，改善了学风建设，成效明显。通过实施过程性评价，促使学生注重学习过程，自主学习，学习积极性有了很大提高。在教学过程中，教师不再为考而教，更加注重教学内容的实用性和教学方法的多样性，教学质量有了明显提高，突出了自学考试的教育功能，促进了自考生的实践技能和综合素质的提高。因此，为实现重庆自学考试人才培养目标由学科型向应用型、技能型转变，自学考试必须改变终结性评价为核心的单一的学业评价方式，以开展过程性评价为突破口，将过程性评价与终结性评价有效结合起来，逐步实现自学考试从单一的终结性考试向终结性考试与过程性考核、实践性环节考核、诊断性评价相结合的多元评价体系转变，建立起多元化、科学化、规范化的学业评价体系。

　　（四）以实践环节考核为中心，突出实践能力考核

　　自学考试实践环节考核作为一种评价手段或方法，既可运用在终结性评价中也可运用在过程性评价或诊断性评价中。实践性环节考核在自学考试学业评价中占据着十分重要的地位，是当前自学考试实现职业型、应用型人才培养的关键所在。当前，为改变自学考试普遍重理论检测轻实践性检测的现状，在加大实践环节考核课程学分在专业考试计划中的比值的前提下，重点要做好以下三项：

　　1制订明确的实践环节考核目标

　　长期以来，实践环节考核是重庆自学考试的薄弱环节，考核目标不明确是问题的关键。一些主考学校对为什么要实践考核，实践考核有什么意义，应该考核考生那些方面的能力，如何去考核等并不十分明确。因此，确立实践考核的目标是完善实践考核制度的首要任务，也是制定实践环节课程考核大纲和实践环节考核方案的重要依据。

　　2修订完善实践环节课程考试大纲

　　实践环节考核课程考试大纲是统一自学考试对人才培养标准的基础依据，也是指导个人自学、社会助学、考试命题和编写教材及指导书的重要文件。为保证考试大纲的科学性、规范性和可操作性，我院组织校内、外专家，经过反复研讨和论证，全面修（制）定了自学考试综合改革试点专业实践性环节考核课程的考试大纲，突出了科学性和应用性原则，使师生在教学和考核过程中有了明确的标准和依据。

　　3设计科学合理的实践环节考核方案

　　目前，一些主考院校的实践环节考核内容较简单，考核形式单一，基本流于形式，不能真正考查自考生的实际动手能力与创新能力。因此，有必要建立健全实践环节考核方案，确保其科学性、合理性和可操作性。我院在做好科学命题的基础上，全面修（制）定了自学考试综合改革试点专业实践课程的考核方案，其中重点做好了考核形式和成绩评定的改革工作。在成绩评定方面，采用“实践笔试”和“实践操作测验”两种形式，其中“实践笔试”占总成绩的30%，“实践操作测验”占总成绩的70%。

　4建立健全实践环节考核的质量保障体系

　　首先，进一步建立健全实践考核管理规范文件。为此，我院制定了自考综合改革试点专业实践课程考核方案编写的原则意见等一系列实践环节考核管理文件，系统地指导和规范我院实践环节的各项教学和考核工作。其次，加强实践教学基地建设。我院加大经费投入，增设了实践教学设施设备，同时，深入开展校企合作，建立校外实践教学和考核基地。其三，建设“双师型”教师队伍。我院一方面加强中青年“双师型”教师培训，另一方面积极聘请有丰富实践经验的企业专家任兼职教师，提高实践教学和考核质量。其四，加强对实践教学和考核质量的监控。学院领导高度重视自学考试实践环节考核，设立了实践教育管理科，专门负责与实践教学与考核有关的各项管理工作。

　　综上所述，改革自学考试学业评价方式，要从专业特征和社会实际需求出发，充分运用现代化技术手段，逐步实现评价内容的多元化和评价方式的多样化。不断探索完善过程性考核、实践性环节考核、诊断性评价等多样化的评价方式，强化自学考试的实践环节，加速考生能力素质的培养，最终建立起多元化、科学化、规范化的学业评价体系。此外，学业评价改革与重庆自学考试综合改革中的专业培养目标、考试计划、课程体系、教学内容、教学方式等改革内容相辅相成，互为影响。因此，必须坚持学业评价的改革与自学考试综合改革的协调一致，只有这样才能使改革取得实质性的成效。